Социально-педагогическая служба
Практические советы родителям, дети которых обучаются в общеобразовательных учреждениях
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ И УЧИТЕЛЯМ
1. Давайте возможность ребенку сделать свое маленькое открытие.
2. Чем выше уровень эмоционального комфорта, тем больше шансов на успех в учебе.
3. Не пугайтесь детских ошибок. Детская ошибка — это находка.
4. Помните, что ошибка одного может породить мысль другого.
5. Не бойтесь сделать вид, что Вы что-то не понимаете: нужно найти разумное обоснование.
6. Помните, что недостаток любви и заниженная самооценка приведут к неудачам в учебе.
7. Не пытайтесь объяснить ребенку то, до чего он может додуматься сам.
8. Просто любите детей и не бойтесь им показать это.
|
Советы родителям: |
|
|
|
Вы хотите видеть вашего ребенка сильным, выносливым и закаленным – тренируйте его в разнообразном физическом труде. Вы хотите видеть его умным и образованным – приобщайте к чтению, расширяйте кругозор, воспитывайте жажду знаний. Вы хотите видеть его всегда веселым и жизнерадостным – не дайте закиснуть ему в праздности и лени. |
|
|
|
Вы хотите закалить его волю и характер – не скупитесь на трудные задания, заставляйте его почаще напрягать свои силы, преодолевать трудности. Вы желаете, чтобы ваш ребенок был чутким и отзывчивым, хорошим товарищем – пусть он ежедневно трудиться вместе с другими, учится помогать товарищам, отзываться на чужую боль. Вы хотите, чтобы ваш ребенок нашел свое место в жизни – знакомьте его с различными видами деятельности, вырабатывайте у него трудолюбие и ответственность за свои поступки. Как можно чаще интересуйтесь успехами и поведением своих детей. Педагоги школы – ваши помощники в воспитании. Советуйтесь с ними, помогите им со своей стороны лучше узнать ваших детей. Узнавайте, с кем дружат и проводят свободное от занятий время ваши дети, как ведут себя на улице, в общественных местах. |
|
|
ПОМОЖЕМ РЕБЕНКУ СОСРЕДОТОЧИТЬСЯ
С проблемой невнимательности детей чаще всего сталкиваются родители, чьи дети приступили к систематическому школьному обучению. И это вполне понятно, поскольку учебная деятельность требует от ребенка новых, более высоких форм произвольного поведения, способности управлять своими психическими процессами, в том числе и вниманием. РАЗНЫЕ ПРИЧИНЫ Для начала родителям необходимо разобраться в возможных причинах недостаточного внимания школьника. Перечислим наиболее распространенные из них. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Дети, имеющие подобный диагноз, отличаются избыточной двигательной активностью, импульсивностью, слабой концентрацией внимания, высокой отвлекаемостью. Трудности с организацией их поведения и удержанием внимания, как правило, ярко обнаруживаются задолго до поступления в школу. Ситуация же школьного обучения лишь усугубляет их проблемы. От родителей таких детей требуется предельное терпение и последовательность в отношениях с ребенком. Они должны осуществлять свою воспитательную практику в тесном контакте с медиками, педагогами и психологами, поскольку дети с синдромом дефицита внимания нуждаются в специальной комплексной коррекционно-развивающей работе. Хронические соматические заболевания, болезненность ребенка. Дети, имеющие слабое здоровье, отличаются высокой утомляемостью, низкой работоспособностью. Сниженная функция их внимания может быть обусловлена общим ослаблением организма. Такие дети нуждаются в обязательном соблюдении режима, дозировании нагрузок, отдыхе (желателен дневной сон). При соблюдении этих условий, уменьшающих влияние физических и физиологических ограничений, такие дети могут иметь неплохое внимание. Индивидуальные особенности нервной системы. Свойства высшей нервной деятельности влияют на развитие всех свойств внимания: для учащихся с сильной и подвижной нервной системой более характерно внимание устойчивое, хорошо переключаемое и распределяемое. Учащимся с инертной и слабой нервной системой более свойственно неустойчивое, плохо переключаемое и распределяемое внимание. Зная основные особенности нервной системы ребенка, родители могут помочь ему в развитии таких качеств и навыков внимания, которые поддаются тренировке: навыков поддержания внимания, его переключения и распределения. Переутомление и перегрузки. Жизнь современного ребенка наполнена множеством обязанностей. Обычно рабочий день школьника не ограничивается рамками собственно учебных занятий, а включает в себя посещение разнообразных кружков, секций, студий и пр. (при этом далеко не все из них ребенок посещает по собственному желанию). Нередко график функционирования школьника расписан с утра до вечера столь плотно, что ученик едва-едва успевает подготовить домашнее задание. Времени на полноценный отдых при этом практически не остается, дети плохо высыпаются. Физические, психологические, информационные перегрузки неизбежно приводят к снижению работоспособности, повышению невнимательности и рассеянности детей.
Возрастные ограничения в развитии внимания. Внимание детей младшего школьного возраста может быть недостаточно совершенным в силу возрастных особенностей общего психического развития. Внимание в этом возрасте действительно еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо и неустойчиво. Причина этого — недостаточная зрелость нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания, контроль за выполнением деятельности.
Недостаточная мотивация выполнения деятельности. Хорошо известно, что даже маленький ребенок может проявлять завидную внимательность и сосредоточенность, если занимается тем, что ему очень интересно. И если бы детям можно было делать только то, что им нравится, взрослым бы не приходилось волноваться о развитии детского внимания. Как правило, речь о невнимательности детей заходит тогда, когда от них требуется выполнение чего-то малопривлекательного, не очень интересного и недостаточно значимого. ЗАИНТЕРЕСОВАННОЕ УЧАСТИЕ
Сознательно заботясь о развитии внимания ребенка, родитель сам должен быть внимательным к ребенку, проявлять искренний интерес к его занятиям, его жизни. Ведь развитию внимания способствует вовлечение ребенка в любую целенаправленную деятельность. Как справедливо отмечают авторы полезной для родителей книжки о внимании школьников О. Ю. Ермолаев, Т. М. Марютина и Т. А. Мешкова: «Мало кто из взрослых задумывается над тем, что, предлагая ребенку искать грибы, собирать на берегу реки камешки, выбирать нужные детали мозаики или конструктора, они тем самым способствуют тренировке внимания». Развитие концентрации внимания. Основной тип упражнений — корректурные задания, в которых ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Такие упражнения позволяют ребенку почувствовать, что значит «быть внимательным», и развить состояние внутреннего сосредоточения. Эта работа должна проводиться ежедневно (по 5 минут в день) в течение 2–4 месяцев. Рекомендуется также использовать задания, требующие выделения признаков предметов и явлений; упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца (последовательность букв, цифр, геометрических узоров, движений и пр.); прослеживание перепутанных линий, поиск скрытых фигур и др. Увеличение объема внимания и кратковременной памяти. Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых для разглядывания на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается. Тренировка распределения внимания. Основной принцип упражнений: ребенку предлагается одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий (например, чтение рассказа и подсчет ударов карандаша по столу, выполнение корректурного задания и прослушивание пластинки с записью сказки и т. п.). По окончании упражнения (через 5–10 минут) определяется эффективность выполнения каждого задания. Развитие навыка переключения внимания. Для развития этого свойства внимания предлагается, например, выполнение корректурных заданий с чередованием правил вычеркивания букв. Разнообразные игры и упражнения на развитие внимания широко представлены в психолого-педагогической литературе. Основное условие, которое необходимо соблюдать родителям в ходе проведения такой работы, состоит в том, что занятия с ребенком должны носить систематический характер. Задания на развитие внимания можно предлагать детям в форме игр, соревнований и проводить не только в обязательно отведенное для этого время, но и как бы между прочим, например по дороге в магазин, на прогулке, во время приготовления ужина и т. д. Самое главное в таких занятиях — заинтересованность взрослых, их внимание к самому ребенку, его успехам и достижениям. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. М., 1987. |
|||
ВМЕСТЕ С РОДИТЕЛЯМИ
Занятие в школе для родителей
Мы собрались на очередное занятие школы для родителей. Тема нашего сегодняшнего обсуждения — общение.
Задания такие:
Выполняя первое задание, участник хвалит себя за что-то, а партнер в это время говорит: «Ага».
Моя мама чаще всего мне говорит…
Можно отметить, что чаще всего наши дети слышат от нас: перестань, иди делай уроки, сходи в магазин, помой посуду и т. п. И очень редко: ты хороший, я тебя люблю. Что вы по этому поводу почувствовали?
Приложение ОПРОСНЫЙ ЛИСТ
|
ВМЕСТЕ С УЧИТЕЛЕМ
ПОЧЕМУ ДЕТИ ЛГУТ?
Ничто так не выводит учителей и родителей из себя, как детская ложь. Взрослые опасаются, что ложь — это признак порочного характера ребенка, что из маленького обманщика вырастет лишенный нравственных принципов человек. Негодование вызывает и то, что, солгав, ребенок обманул доверие окружающих. ТИПИЧНАЯ СИТУАЦИЯ
Учительница спрашивает у третьеклассницы Кати, написала ли она сочинение, заданное на дом. Катя отвечает, что написала, но забыла дома. На предложение учительницы принести сочинение на перемене (Катя живет в соседнем со школой доме), она отвечает, что у нее нет ключей и дома никого нет. В конце концов выясняется, что сочинение Катя не написала. ОТ НЕДОСТАТКА ЛЮБВИ
К сожалению, родителей и учителей чаще всего интересует вопрос: каким должно быть наказание, чтобы ребенку «неповадно было»? И очень немногие задумываются над причинами такого поведения. ХВАСТУНЫ И ФАНТАЗЕРЫ
Слегка приврав, немного исказив факты, мы избегаем неприятных объяснений, выходим из затруднительного положения и вообще облегчаем себе жизнь. Наши дети все это видят и «мотают на ус». БЕСКОРЫСТНО И БЕЗОПАСНО
Но бывают и совсем другие фантазеры. Эти дети используют обман не только для того, чтобы защитить себя или кого-то еще, почувствовать свою силу, приукрасить собственные достоинства или возвыситься над окружающими (особенно взрослыми), но и чтобы повеселить их. Наверное, это самый невинный и безопасный вид обмана, потому что цели, преследуемые ребенком, не корыстны. В таких случаях вымысел столь очевиден, что это понимают и ребенок, и взрослый, но подыгрывают друг другу. СИГНАЛ ТРЕВОГИ
Иногда, столкнувшись с детской ложью, взрослые надеются, что все само как-нибудь устроится. Они не придают значения происшедшему, делая вид, что ничего из ряда вон выходящего не случилось. КАК РЕАГИРОВАТЬ НА ОБМАН
Чтобы ребенок не стал злостным врунишкой, важно вовремя обратить на него внимание, попытаться изменить ситуацию, в которой он развивается, а не реагировать на его поведение только наказаниями. ИЗ ЖИЗНИ И ИЗ КНИГ
Из всех воспитательных мероприятий по развитию честности и порядочности самое действенное — личный пример. Родители и учителя должны быть честны даже в мелочах. ЛОЖЬ ВО СПАСЕНИЕ?
Практически во всех работах, посвященных проблеме лжи, она определяется как противоположность правдивым, истинным высказываниям, действиям, как отклонение от нормального — нравственного — поведения, как свидетельство недостаточно высокого уровня морального развития человека. СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ
Если ребенок начал врать, задайтесь вопросами: не слишком ли жестоко вы наказываете его, всегда ли справедливы по отношению к нему? Не заставляете ли вы ребенка защищаться любыми способами? ЛИТЕРАТУРА
1. Айхорн А. Трудный подросток. — М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2001. |
ВМЕСТЕ С УЧИТЕЛЕМ
Цель: формирование у учителей мотивации для оказания помощи учащимся 5-го класса, адаптирующимся в среднем звене.
Задачи: Оборудование:
1. Распечатанные вопросы по единым требованиям к учащимся (по количеству участников). ХОД ЗАНЯТИЯ I. Вступительное слово ведущего — Сегодня мы проводим семинар-тренинг «Как помочь учащимся 5-х классов адаптироваться в среднем звене?». Мне хотелось бы, чтобы то, что мы обсудим сегодня на семинаре, было вам полезно и применялось в повседневной работе. II. Разогрев участников — Мы с вами сели в круг. Такое расположение отличается от традиционного (за партами). Давайте по кругу выскажемся, какие плюсы и минусы есть в таком рассаживании участников по сравнению с традиционным. III. «Воспоминания»
— Вспомните те далекие времена, когда вы из начальной школы перешли в среднее звено. Что было труднее всего? IV. «Единые требования»
Прошу учителей высказаться по каждому вопросу. Ответы фиксируются на доске. V. «Цветные качества»
Учителям предлагается ассоциативно подобрать цвета к качествам, написанным на табличках: VI. «Переключение»
— А сейчас я предлагаю определить степень вашего утомления в процессе работы. Прошу всех подняться. Если степень утомления большая, присядьте, опустите плечи вниз. Если степень средняя — встаньте, руки вниз. Если степень утомления небольшая, встаньте, поднимите руки вверх («полетели»). Выполняем. VII. «Динамика работоспособности» (сообщение информации)
— Итак, мы определили, что физкультминутка снимает напряжение, уменьшает утомление, однако в среднем звене учителя часто не находят для нее времени. Между тем механизм работоспособности имеет определенную цикличность (таблица, иллюстрированная пиктограммами, составляется на доске): VIII. «Правила техники оценочной безопасности».
Участникам раздаются листочки с «Правилами техники оценочной безопасности»: IХ. Подведение итогов
— Поделитесь чувствами. |
ВМЕСТЕ С УЧИТЕЛЕМ
«ДОЛЖЕН БЫТЬ ЛУЧШИЙ ПУТЬ» Семинар-тренинг
Каждая школа ежегодно исправно составляет план работы и старается выполнять его, вносит коррективы, руководствуясь последними методическими разработками и рекомендациями. Однако зачастую это напоминает попытку добавить свежих овощей во вчерашний салат.
Цель. Выработать представление о том, в каком направлении и как будет осуществляться развитие школы. ЗАНЯТИЕ 1 Способствовать сплочению участников; начать разработку концепции развития учреждения (состояние, сферы развития, планируемый результат). 1. Формулирование правил работы
Ведущий. Сегодня мы начинаем работу в семинаре-тренинге, который называется «Должен быть лучший путь», а речь пойдет о перспективах развития школы. Перед нами стоит очень интересная задача: не только изучить поле деятельности, но и определить возможности выращивания на этом поле чего-то качественно нового и полезного. Я думаю, что мы способны с этим справиться.
Правило общей активности
2. Формулирование цели и предполагаемого
Ведущий. Прежде чем приступить к нашей работе, давайте определимся в понятиях и терминах. 3. Упражнение «Нас с вами объединяет…» Ведущий. Сделаем первый шаг и для разминки выполним такое упражнение. Один из участников кидает мяч другому со словами: «Я думаю, нас с вами объединяет…» Далее вы называете какое-то качество или поведенческую особенность (не называем пол, возраст, цвет волос, глаз и т. д.). Тот, кто получает мяч, говорит: «Я согласен», если он согласен, или «Я подумаю», если он не согласен. Этот человек продолжает игру дальше, кидая мяч кому-то другому. Каждый раз мяч попадает к новому участнику до тех пор, пока мяч не получит каждый. 4.«Настоящее состояние»
Работа над концепцией учреждения ведется по следующему плану: 5. «Кристалл развития»
Ведущий. Чтобы развитие школы было гармоничным, оно должно включать
Давайте определим, сколько энергии затрачивается в настоящий момент на каждую из представленных сфер. На какие сферы нам следует направить свою энергию, чтобы развитие было гармоничным? 6. Коллективное сочинение «Идеальная школа»
Ведущий. Предлагаю направить нашу энергию в сферу «Представление о будущем». Сейчас мы будем писать коллективное сочинение о том, какой будет школа, если нам удастся достичь желаемого результата. 7. Подведение итогов
Какие чувства Вы испытывали в ходе сегодняшней работы и что вы чувствуете сейчас? ЗАНЯТИЕ 2
Задачи 1. Рефлексия предыдущего занятия Ведущий. Какие чувства и какие мысли, связанные с содержанием семинара-тренинга, возникали у вас в перерыве работы? Что чувствуете сейчас? 2. «Приятное воспоминание» Предлагаю начать наше занятие с приятных воспоминаний, связанных с вашими успехами на работе. Вспомните такой случай, опишите ситуацию и ваши переживания, связанные с успехом. 3. «Мои резервы» А сейчас давайте поговорим о том, в чем вы свой успех ощущаете постоянно. Упражнение будете выполнять следующим образом: первый участник сообщает, что он делает на работе особенно хорошо и с удовольствием (от 3 до 5 действий); другие участники добавляют: «А еще я знаю, что вы…» (и проговариваются еще какие-то особенности, умения, способности). 4. «Шаги прогресса»
Предлагаю еще раз вспомнить, к какому результату мы стремимся (зачитываются отрывки из сочинений «Идеальная школа»). Напоминаю, что энергию мы решили направить на то, чтобы наши уязвимые места сделать сильными сторонами, при этом развивая следующие сферы… (обращение к «Кристаллу развития»). 5. «Поддержка и взаимодействие»
Ведущий. Давайте создадим группы взаимодействия и взаимоподдержки для реализации задуманного (создается схема взаимодействия).
Список возможных стимулов 6. «Синдром щуки»
Ведущий. Сейчас мне хочется рассказать вам о результатах одного эксперимента. 7. «От реакции — к акциям»
Напишите 5 событий, которые могут и должны произойти в ближайшее время в школе, городе, стране, которые могут как-то повлиять на процесс развития школы. 8. Рефлексия всего занятия
Что вы чувствовали во время сегодняшней работы и что чувствуете сейчас? ЗАНЯТИЕ 3 Задачи. Продемонстрировать участникам, как распознавать и преодолевать сопротивление изменениям; развивать стратегическое, корпоративное, инновационное мышление и поведение участников. 1. Рефлексия предыдущего занятия Ведущий. Какие чувства и какие мысли, связанные с содержанием семинара-тренинга, возникали у вас в перерыве работы? Что чувствуете сейчас? 2. Разминка
Вам предлагаются три афоризма: 3. «Синектика»
Ведущий. История прогресса знает примеры, когда свежий, нетривиальный взгляд на вещи приводил к совмещению разнородных элементов и тем самым — к открытиям. 4. «Советник на минуту»
Ведущий. Каждый из здесь присутствующих хотя бы раз за время работы нарушил какое-нибудь правило. Вспомните этот момент. 5. Рефлексия
Что вы чувствовали во время выполнения упражнения? 6. «Четыре мотива»
Ведущий. Американский педагог Рудольф Дрейкурс выделил 4 мотива нарушения правил учениками. Возможно, те же мотивы характерны для учителей.
Группа делится на 4 подгруппы, каждая получает одно и то же задание, но разные мотивы нарушения правил. 7. «Без принуждения»
Ведущий. На пути изменений люди оказывают такое же сопротивление, как и при необходимости соблюдать правила. 8. «Увидеть целое»
Ведущий. Закончить наш семинар-тренинг мне хочется притчей. 9. Итоговая рефлексия
С какими чувствами вы заканчиваете работу? ЛИТЕРАТУРА
1. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. — М.: REFL-book, 1994. |
•Обязательно называйте родителей по имени и отчеству, не говорите “мама Миши Петрова”. Иначе может создаться впечатление, что родители значимы для вас только в этой роли.
•На собрании старайтесь говорить о проблеме, а не о конкретном ребенке. А вот хвалите – персонально и обязательно всех. Найдите несколько теплых слов для каждого ребенка. Дети меняются, взрослеют, осваивают новые области. И часто успешнее, чем кажется на первый взгляд.
•Особенно эффективно, если вам удастся проанализировать, чего достигли школьники с момента вашей последней встречи с родителями, а в чем им так и не удалось поднять планку. Выявление проблем должно быть конструктивным: вот есть проблема; для ее решения неплохо было бы сделать то-то и то-то; со своей стороны я постараюсь, а вы со своей попробуйте…
•Когда родителям предлагается посильная и конкретная модель приложения своих родительских ресурсов, то отдача повышается. Потому что пошаговые целенаправленные действия всегда приносят позитивные результаты. Повышают заинтересованность родителей. Они чаще обращаются к вам за советом, а вы, в свою очередь, получаете прекрасную возможность проследить за развитием ребенка в семье.
•Старайтесь не критиковать действия коллег, соблюдайте профессиональную этику, даже если у вас иная точка зрения.
•При необходимости попросите родителей об оказании какой-либо помощи, подробно объясняйте, почему вы не можете обойтись без них, просите предложить другие варианты решения проблемы, охотно обсуждайте их.
•Как вести себя учителю, если возникла проблемная ситуация и вы вынуждены просить родителей о встрече?
•Приглашая родителей в школу, спросите себя: что я хочу получить в результате? Если просто выговориться, осудить действия ребенка или методы воспитания родителей, то этот путь неэффективен. Попробуйте найти конструктивное решение, ведь это облегчит прежде всего вашу работу.
•Во время обсуждения в присутствии ребенка помните: как бы он ни был виноват, родители всегда (по крайней мере на людях) должны быть адвокатами своих детей. Двое на одного – это нечестно!
•Не полагайтесь на слухи. Говорите только о достоверно известных фактах, не поощряйте ябедничество.
•Говорите о конкретных вещах, старайтесь не употреблять неопределенных выражений типа “плохо себя ведет”, “не хочет учиться”. Выражайтесь ясно: “Не сделал два домашних задания по математике”, “Отказался отвечать на уроке химии” и так далее. Тогда родителям будет легче проконтролировать дальнейшую учебную деятельность ребенка.
•Предлагая возможные способы решения проблемы, не провоцируйте взрослых на насилие, когда закончится “разбор полетов”, этим вы лишь настроите детей против себя. Как результат: дети будут стараться скрыть от родителей дату очередного собрания.
•Заканчивая встречу, спросите себя: оправдались ли мои ожидания от этой встречи? С каким чувством родители уходят домой? Как посмотрит на меня ученик завтра?
Развитие ребенка – сложный, неоднозначный процесс. И от того, насколько тернистым и болезненным будет ваш совместный путь по, конечно же, всегда индивидуальному образовательному маршруту, зависит, о чем будет вспоминать человек через десять или двадцать лет после школы. Куда приведет его та дорога, которую он, пыхтя и отдуваясь, неуклонно преодолевал, опираясь на ваши и родительские руки? Ведь когда тебя поддерживают с двух сторон, как-то надежнее…
НАШИ ДЕТИ
ПОДРОСТКОВОЕ ОДИНОЧЕСТВО
Проблема одиночества всегда волновала человечество, занимая умы ученых, писателей, философов. В последнее время этой проблеме посвящается все больше работ, исследующих сущность одиночества, причины его возникновения, характерные проявления и влияние на разных людей в разные периоды их жизни. ЖАЖДА ОБЩЕНИЯ
Впервые состояние одиночества наиболее остро осознается в подростковом возрасте. Это связано с актуализацией расширяющихся социальных потребностей, присущих подростковому возрасту. ЧТО ОНИ ИЩУТ?
При сходстве внешних контуров социального поведения глубинные мотивы, скрывающиеся за юношеской потребностью в аффилиации, индивидуальны и многообразны. МАЛЬЧИКИ И ДЕВОЧКИ
Следует отметить, что коммуникативные черты и стиль общения юношей и девушек не совсем одинаковы. Это касается и уровня общительности, и характера аффилиации. ВЫБРАТЬ ДРУГА
В одном психологическом эксперименте (К. Хендрик и С. Браун, 1971) людям предлагалось выбрать тип личности, с которой они хотели бы работать и проводить досуг. Как правило, испытуемые, независимо от собственных качеств, предпочитали экстравертированный тип личности. Но как только приходилось выбирать не сослуживца или компаньона по развлечениям, а друга, картина менялась: не только люди, склонные к интроверсии, но и многие экстраверты отдавали в этом случае предпочтение интровертированному типу. ОДИН ВО ВСЕЛЕННОЙ
Возможность общения с подростками натолкнула меня на мысль изучить особенности отношения лицеистов к одиночеству. Я стала к ним присматриваться, наблюдать за ними. И выяснила, что почти каждый подросток проходит через период чудовищного одиночества, неуверенности и беззащитности. Усугубляется это еще и страхом, что ты один во всем классе, нет, во всей школе, нет, во всей Вселенной испытываешь подобные чувства. РАЗГОВОР С ГЛАЗУ НА ГЛАЗ
Внешний вид — что за чертовски поверхностный повод для суждения о человеке! Внешний вид не имеет ничего общего с твоим внутренним содержанием, — в конце концов, лицо и фигура достаются человеку от родителей. Твой внешний вид — это всего лишь упаковка. Если ты хочешь ее улучшить, что ж, отлично, старайся. Но в конечном счете судить о тебе станут не по голубым глазам или роскошным бицепсам. Между прочим, хороший человек всегда вызывает симпатии, независимо от того, красив он или нет. Существует масса людей, которые становятся невероятно привлекательными, стоит им открыть рот. МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЕ
Эта тема заинтересовала меня настолько, что одних разговоров и наблюдений мне показалось мало, а помогла мне одна девочка, которая пришла к нам в лицей и какое-то время чувствовала себя одинокой. Я предложила ей изучить уровень субъективного ощущения подростками своего одиночества. В работе мы использовали опросник одиночества (авторы Д. Рассел, Л. Пепло, М. Фергюсон). 1. Что такое одиночество? Ответы учащихся 8-й класс
Одиночество — это: 9-й класс
Одиночество — это: 2. Как вы думаете, необходимо ли человеку одиночество?
3. Какой человек может быть одиноким? Ответы учащихся 8-й класс
Одиноким может быть: 9-й класс
Одиноким может быть:
Ответы на этот вопрос учащихся 8-х и 9-х классов значительно отличаются. Восьмиклассники делают акцент на отрицательных чертах характера человека, то есть считают, что только «плохой» человек может быть одиноким. Но есть и два ответа, что одиноким может быть любой. 4. Как вы относитесь к одиночеству?
Проанализировав эти ответы, можно сказать, что с возрастом подростки начинают лучше относиться к одиночеству. Хотя следует отметить, что отношение у них к одиночеству очень разное. 5. Испытывали ли вы чувство одиночества?
Честно говоря, мои ребята меня поразили. Я не ожидала таких исчерпывающих ответов. Но когда я получила ответ на пятый вопрос, то поняла, что многие из них имеют определенный опыт одиночества. «ЕСЛИ ТЕБЕ СТАЛО ОДИНОКО…» РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Изучай самого себя. Ищи причины твоей неудовлетворенности.
Уважаемые взрослые! Рядом с вами находятся те, кому так необходимы ваше понимание, ваша мудрость и поддержка. |
НАШИ ДЕТИ
Уважаемая редакция! ЧЕТКИЙ АНАЛИЗ
Психологическая готовность к школьному обучению — одна из важнейших проблем детской и педагогической психологии. От ее решения зависит как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной учебной деятельности учащихся начальных классов. ВОЗРАСТНЫЕ КРИТЕРИИ
Развивая идеи Л. С. Выготского, Д. К. Эльконин предложил рассматривать каждый психический возраст на основе следующих критериев:
НОВООБРАЗОВАНИЯ
По данным Л. Ф. Обуховой, основными психологическими новообразованиями дошкольного возраста являются следующие: МАЛЫЙ КРИЗИС
На основе возникновения личного сознания возникает так называемый кризис 7 лет. У ребенка появляется новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно накладывается на внешнюю. Благодаря возникновению внутренней жизни становится возможной ориентация внешнего поведения, обобщения переживаний. ЗАДАЧИ НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА
В качестве основных задач начального этапа обучения Д. Б. Эльконин выделяет следующие: НЕОБХОДИМО И ДОСТАТОЧНО
В познавательном плане ребенок ко времени поступления в школу уже достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение учебной программы. Однако психологическая готовность к школе только этим не ограничивается. Кроме развитых познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, — она определяется и сформированными личностными качествами, включающими интересы, мотивы, способности, черты характера, а также особенности, связанные с выполнением различных видов деятельности. умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; умение ориентироваться на заданную систему требований; умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме; умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.
Это фактически параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение первого года в школе. ПОТРЕБНОСТЬ В ДОСТИЖЕНИИ
Говоря о мотивационной готовности детей к учению, следует иметь в виду потребность в достижении успехов, самооценку и уровень притязаний. Важно, чтобы самооценка была адекватной, а уровень притязаний соответствовал реальным возможностям ребенка. ЗАДАЧИ ОБСЛЕДОВАНИЯ
Психолого-социальное обследование готовности к школьному обучению ставит перед собой следующие задачи: НА СОБСТВЕННОМ ОПЫТЕ
Исследование проводилось в средней школе № 26 г. Бобруйска. Из обследованных детей были сформированы экспериментальная и контрольная группы, близкие по возрастной и социальной характеристикам. диагностика стадий интеллектуального развития ребенка, описанных Н. Ф. Талызиной и Ю. В. Карповым; тесты на развитие аудиальной, визуальной и оперативной памяти; графический диктант, разработанный Д. Б. Элькониным; тест на развитость самоконтроля поведения старшего дошкольника; методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников, предложенная М. Р. Гинзбург.
Используемые методики позволили проанализировать все выделенные нами направления обследования. ЛИТЕРАТУРА
1. Абдурасулова Т. Д. Нормативная психодиагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4—5 лет // М.: Вопросы психологии, 1997, № 2 (март—апрель). |
Советы психолога родителям гиперактивных детей
1. Принимайте ребенка таким, каков он есть. Пытаться заставить непоседу чинно себя вести – все равно, что пытаться научить воробья ходить. Двигательная активность – его естественная потребность. И если малыша этого лишить, то замедлится его развитие.
2. Не старайтесь руководить ребенком с помощью крика и силы. В качестве протеста против принуждения малыш может стать неуправляемым.
3. Наблюдая за своим ребенком, вы убедитесь: он сеет вокруг хаос не из любви к разрушениям. Просто ему интересно узнать, с каким звуком падает книжка, слетая с полки, испытать свою силу, ломая пластмассовую машинку, почувствовать, как крошится яичная скорлупа под его крепкими пальчиками. А убегать от вопящей (“Остановись немедленно!”) мамы? Это же увлекательнейшая игра!
4. Для того чтобы от своего крохи чего-то добиться, запаситесь спокойствием и терпением. “Мы идем спать, потому что на дворе темно, ночь, все дети, кошечки, собачки пошли спать. И ты должен идти спать”. Повторите эту фразу десять раз на разный лад, покажите малышу темную улицу за окном, “заснувшую” лампу, телевизор, морскую свинку. И он поймет, что есть такое правило: когда темно и все спят, ему тоже надо ложиться в постель.
5. Помните: гиперактивные дети легко возбудимы. Поэтому истеричные нотки в вашем голосе: “Положи немедленно, кому сказала, такой-сякой!” – лишь подхлестнут их активность. Лучше сказать: “Это нож, он острый, поэтому маленьким детям нож брать нельзя – им можно больно пораниться”. Ребенок усвоит это, как нечто от него и от нас не зависящее. А когда ему о-о-чень захочется стащить нож, он осторожно возьмет его и протянет маме: “На, смотри, я не взял, я просто отдаю тебе, мама”.
6. Будьте готовы к тому, что увлеченный бурной деятельностью ребенок не сразу услышит ваши слова. Терпеливо повторите несколько раз, например, что поварешка – не игрушка, а нужная в хозяйстве вещь, и что телевизор может разбиться, если по нему лупить со всей силы.
7. От “запретного” занятия старайтесь отвлекать ребенка не менее интересным, но более безопасным делом. Из кубиков, кстати, получаются красивые пирамидки, из подушек – отличный домик для зайчика.
8. Непоседы – малыши с легковозбудимой нервной системой. Им особенно необходимы спокойные игры. Не забывайте читать детям книжки и обсуждать их: “Этот мишка большой. А этот какой? У волка острые зубки. А у тебя есть зубки?”
9. Внимательно отнеситесь к режиму дня: психика ребенка нуждается в полноценном отдыхе. Регулярные, изо дня в день повторяющиеся ритуалы дают ему ощущение надежности и спокойствия.
10. Постарайтесь, чтобы малыш как можно меньше смотрел телевизор. Давно доказано: телевизор пагубно влияет на нервную систему детей. Устройте эксперимент. Проведите день, не включая “электронного друга”. И вы заметите, что не только ребенок, но и вы сами в этот день были более уравновешены и спокойны.
11. Постарайтесь научить вашего непоседу заранее анализировать (насколько это может ребенок), какие “акробатические этюды” ему “по плечу”, а какие для него опасны. Ведь если мамины руки всегда рядом, можно, например, спокойно залезть на лестницу, а на самом верху разжать пальчики: мама все равно подхватит. Но что будет, если однажды мама не вовремя отвернется?
12. Смиритесь с разбитыми коленками. Этого не избежать, если ребенок в свое время научился не ходить, а бегать. Не нужно при каждом падении громко вскрикивать и бросаться на помощь. Лучше просто сказать: “Ничего, бывает. Отряхни ручки, и давай посмотрим, за что ты зацепился”. Часто этого вполне достаточно, чтобы переключить внимание ребенка.